武汉工程大学一专业毕业生供需比1:5 教育频道

武汉工程大学一专业毕业生供需比1:5 教育频道

时间:2020-03-24 01:49 作者:admin 点击:
阅读模式

大|中|小

武汉工程大学一专业毕业生供需比1:5

编者按

毕业生和科研成果是高校生产的特殊“产品”,那么如何让“产品”更适应市场需求?武汉工程大学一专业毕业生供需比为15,武汉工业学院科研成果转化率达到90%以上。从这两个数字入手,我们探讨了两校成功的“生产”经验,或许能给高校教学一些启发。两组报道先后推出,请读者垂注。

5年前,武汉工程大学对化学工程与工艺专业大胆改革,7门传统专业课被压缩成1门,在校内引起“地震”。5年后的今天,专家们在对该校专业评估中,对该专业的建设与改革竖起了大拇指。

改革也得到社会认同:今秋开学没多久,已有多家企业前来预订毕业生。由于学生的知识结构和实践能力贴近企业需求,该专业已连续几年保持毕业生供需比15。

化学工程与工艺专业是该校的品牌专业,创立时间最早。但近些年也暴露出课程体系比较陈旧等不足,甚至十几年前开的课还在上;7门不同的专业课,讲的都是不同酸碱的生产工艺。

该校作出大胆之举,将这7门课合成一门工艺学,并引进纳米技术、计算机辅助设计、生物材料等新兴学科,改造原有课程体系;进一步加强实践教学;该专业的4个方向不断深化自身改革,来吸引学生们选报。武汉工程大学从2001年开始实施教学质量监控体系,其中一项便是对专业建设进行动态监控,继续提升品牌和特色专业的优势,确保新办专业的教学质量。去年,该校在专业建设上共投入1000余万元。今年9月至10月,全校43个专业再次接受全面检阅,专业的整体水平稳步提高。

该校毕业生质量跟踪调查显示,由于毕业生综合素质及各种实际工作能力突出,用人单位普遍感到满意。

[背景解读] 1:5从何而来——解读武汉工程大学“31”模式

中国大学的“严进宽出”已广被诟病,扩招又带来一系列问题。读完大学却找不到工作,原因很多,可一个不争的事实是:教育质量的滑坡,就意味着大学生综合竞争能力的下降。

面临这些普遍问题,怎样保证本科教学质量?6年来,武汉工程大学实施教学质量监控体系,形成了独具特色的“3+1”模式,去年获得省教学成果二等奖。

教学过程:全程“录像”监控

什么是“3+1”?“3”是对课堂与实践教学的全过程监控和专项评估,“1”则是每年年终对各院系本科教学质量进行综合评估。

武汉工程大学聘请了60多位教学督导、300余名学生信息员,对课堂教学进行监督,随时反映情况、提出建议。同时开展学生评教打分、教师听课互评等。每学期上课的五六百名教师,均要接受评课。为了提高工科学生的动手能力,该校加强了对实验室建设的投入、对实践教学的改革,并在毕业设计方面坚持推行“宜化模式”,即要求每年不低于20%的学生到企业“真题真做”。许多学生还在毕业设计中直接参与指导老师的科研课题。

学校针对教学过程中的各个环节,如实验室工作、新老专业、教材选用、试卷分析、毕业设计质量等,开展专项评估。学生实习也被纳入监控内容,老师们亲自到省内外各个实习点指导;每年抽查一两百份毕业论文,覆盖各专业,请华中科大等外校教授评审。这有效避免了毕业环节走过场的现象。

该校出台职称评审条件:近3年学生评教平均在后10%以内的,教学督导组听课评价为差的,均为不合格。另外各院系综合评估与年终分配直接挂钩,意味着日常教学活动将影响到经济收益。这对教师们自觉抓教学质量,提供了有效的约束和激励机制。

教学理念:适时“换脑”跟进

教育领域司空见惯的一些观念,在该校发生了耐人寻味的变化。

过去一直由老师给学生打分,老师拥有绝对权威。而现在,学生也要给老师的教学打分。部分老师因在学生评教中长期排名靠后,未通过职称评审或暂时调离教学岗位。“就教学而言,老师和学生是‘企业和用户’的关系。”该校教务处处长王存文说,老师的教学好比企业产品,到底好不好,得由学生“用”过后来评价。近些年,许多高校不断开办新专业,尤其是所谓热门专业。向多科性大学发展的武汉工程大学,今年却未申报一个新专业。在新专业的设置上,该校始终坚持从社会需要和学校实际出发,而不是盲目跟风,21个新办专业中有19个得到重点学科的支撑,有的仅短短两三年便成长为特色专业。

课程体系长期不变,一本教材沿用一二十年,所授知识跟不上时代进步,是高校普遍现象。而武汉工程大学在与分配直接挂钩的年终评估中,将科研促教学作为考核内容之一。近3年,全校教师共出版自编教材98部,一大批科研成果写进教材、走进课堂、融进实验。刘大银教授的一系列科研成果,支撑了环境工程专业的发展,并形成“资源化与污染控制工程”特色方向。

教学方式:改变“播录”关系

教学质量监控体系的实施,直接惠及学子。

“教学更加人性化了,改变了‘教师当播音机、学生当录音机’的局面,以及期末老师只给学生打分的情况。”该校光信息科学与技术专业2003级学生邵凯欣喜地说,现在学生可以随时和老师交流互动,建议往往会被采纳。

邵凯举例说,专业课《通信原理》的教材内容已过时,跟不上学科发展。我们反映后,老师及时增加教学内容,讲授前沿科技和最新成果。这对我们将来就业大有好处。

老师们也逐渐认识到自己其实也是受益者。经管学院一位教师没能通过学生评教,去年未评上副教授。在认真改进教学,受到学生欢迎后,今年顺利评上了职称。他对学生评教的态度,也从排斥转变为认可。

他说:“过去认为课堂以我为主,学生应该按照老师的要求听课。学校实施质量监控后,特别注重学生评教,促使教师必须以学生们乐意接受的方式进行教学。这不但拉进了师生距离,也有助于我们提高教学水平。”

近3年,在新进教师数量增加和平均年龄降低的情况下,该校教师的整体教学水平却稳步提高,学生评教成绩优良在90%以上。学生毕业率、学位授予率、平均就业率均有增长。

编辑:张静